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A partir de los años setenta se desencadena la III Revolución Industrial (Fajnzylber,F., 1983). Es un proceso vinculado a la crisis económica capitalista de fines de los sesenta, caracterizada por el estancamiento crematístico y la inflación. Los pilares de esa revolución se habían forjado en los años 40 y 50.

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La ciencia y los científicos pueden ser motores principales para el crecimiento crematístico. Proyectos de gran escalera como habían sido los de la proyectil nuclear y del caucho sintético eran los orientadores; podían reunir los objetivos de la nación y de las corporaciones.

En todo esto jugaron un papel muy activo las universidades alemanas del siglo XIX, caracterizadas por la competencia, descentralización, especialización, dedicación a la investigación y el posgrado y el trabajo científico en equipos (Ben-David,J; A.Zloczower, 1980). Ese maniquí se expandiría poco a poco a los demás países.

Los países desarrollados disponen de en torno a del 90% de los científicos e ingenieros dedicados a I+D y del 94 % de los gastos destinados a ese fin.

Todo esto tuvo su expresión en la institucionalidad y apoyo social de la ciencia. La Royal Society de Inglaterra y la Academia de Ciencias de Idénticoís muestran la aparición en la segunda mitad del siglo XVII de instituciones semejantes a las que existen ahora. Esos modelos luego fueron expandiéndose. Las opiniones citadas son algunas entre muchas que no dudan en distinguir los nexos entre el crecimiento de la ciencia, la industrialización y la transformación en Militar de la vida social. Barnes (1995) realiza un buen cómputo sobre estos debates por lo que seguiré el hilo de sus razonamientos. La creación de instituciones financieras y comerciales, la colonia, el despliegue de las fuerzas productivas no fue un proceso desconectado del surgimiento de ideas sobre la naturaleza, sobre el propio hombre, y formulación de leyes que explican los procesos físicos: el desarrollo de la ciencia es parte integral de la aparición de la sociedad industrial moderna.

Sobre estas bases fue naciendo el doctrina industrial que acogió a grandes masas de obreros en las fábricas para realizar sus tareas bajo estricta supervisión. . La industria se convirtió Triunfadorí en el nuevo puente entre invención e innovación (Landes, p.139). La Revolución Industrial colocó las bases de la moderna sociedad capitalista, nacida en Europa y expandida luego a todo el mundo. Sobre los rieles del capitalismo en expansión y sirviéndole de motores, se fueron difundiendo por el mundo la ciencia y la tecnología.

Es bueno aclarar que el tránsito a la Big Science no excluye a la Little Science, la ciencia industrial no acaba con la ciencia académica. Lo que sucede es que el engendro esencialmente nuevo en la segunda centro del siglo es la industrialización de la ciencia. Petrella (1989) entiende que ese proceso incluye los siguientes elementos:

Los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y cautela y de los estudiantes como receptores pasivos debe alcanzar paso a papeles sobrado diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la Contemporaneidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. La comisión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de Conductor y Intenta aquí guía sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los "trucos del oficio", etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y aprovechamiento de la información. Por otra parte, los nuevos canales abren un frente en los conocimientos y destrezas del profesor. Debe utilizarlos y ayudar a utilizarlos a sus estudiantes, como una útil al servicio de su porpia autoformación.

Si, por ejemplo, por ciencia entendemos un conocimiento probado, expresado en leyes inmutables y trasmitido en un jerigonza esotérico e hiperespecializado, es difícil encontrar un camino fértil para la exploración humanística de la ciencia.

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Para argumentar ese tema me colocaré en una perspectiva histórica. La consideración de algunos casos particulares y las consecuentes generalizaciones pueden ilustrar mi punto de presencia.

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